蚂蚁乐园

摘要 蚂蚁乐园走进幼儿园情情:户外活动的时候,曾义凯突然发现滑梯旁边有许多蚂蚁,他大声地叫了起来。小伙伴们一下子被吸引了,蹲下来开始观察...
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蚂蚁乐园

走进幼儿园

情情:

户外活动的时候,曾义凯突然发现滑梯旁边有许多蚂蚁,他大声地叫了起来。小伙伴们一下子被吸引了,蹲下来开始观察小蚂蚁,大家你一言我一语地开始交流:“蚂蚁好小哦!”“蚂蚁在搬东西。”“这么多的小蚂蚁,它们的家在哪里呢?”此起彼伏的提问引发了大家对蚂蚁的强烈兴趣。

孩子們叽叽喳喳地讨论,每个人都急切地想要找到蚂蚁的家,找到更多的小蚂蚁。于是,大家分散到幼儿园的各个角落去寻找蚂蚁。

绮臻:“大树底下的蚂蚁最多,1,2,3……哇,有6只呢。”

陈仕东:“树干上也有蚂蚁!”

齐刘子或:“为什么蚂蚁可以在树上爬而不会掉下来?”

刘鸿磊:“蚂蚁搬东西的时候为什么要排着队呢?”

鲁知薇:“我想把蚂蚁养在自然角,我想和它们做朋友。”

寻找蚂蚁让孩子们兴奋不已,他们不仅关注到蚂蚁的数量,还对蚂蚁的行为产生了好奇。为了让孩子对蚂蚁的认知更加深入,我让大家在周末时带着工具和老师提供的记录表,和爸爸妈妈一起去寻找小蚂蚁,鼓励孩子用自己喜欢的表征形式记录蚂蚁的外形特征,发现蚂蚁的地点、数量,以及发现蚂蚁使用的工具等,并把找到的蚂蚁带到幼儿园。于是,自然角里的“蚂蚁乐园”在孩子们的期盼中应运而生。

教师的思考与支持

幼儿的探究建立在他们已有的经验基础上,经验的获得需要通过实践。在寻找蚂蚁的过程中,教师鼓励孩子大胆猜想各种可能,并对自己的猜想进行验证,引导他们在验证过程中进行记录。教师支持孩子把寻找的范围从幼儿园扩大到小区、公园等地方,进一步激发其探究蚂蚁的愿望。同时,教师发动家长参与孩子寻找蚂蚁的过程,为孩子的探索提供有力保障。

对爸爸妈妈说

家长的参与不仅促进探究活动的顺利发展,还促进了班级家园共育工作的开展。家长在与幼儿共同分析、思考、记录的过程中,营造了良好的家庭学习氛围,建立了良好的亲子关系。

没过几天,孩子们带来的蚂蚁要么变成逃兵逃跑了,要么夭折了。要怎样做才能吸引蚂蚁到自然角里来呢?小朋友们决定用蚂蚁最爱吃的食物来吸引它们。

老师:“小蚂蚁喜欢吃什么呢?”

陈宥合:“蚂蚁喜欢吃糖,甜的东西它都爱。”

王安蒂:“蚂蚁喜欢吃饼干,我看过它搬饼干。”

傅骏腾:“蚂蚁很喜欢吃面条,因为我也喜欢吃面条。”

第二天,孩子们带来了各种食物,放在自然角的盘子里,希望能吸引更多蚂蚁。可是几天过去了,没有一只蚂蚁过来探访。这到底是怎么回事呢?

老师:“为什么小蚂蚁都不来呢?还有其他办法吗?”

陈宥合:“食物不要放在盘子里,直接放在地上。”

鲁知薇:“在大树底下放点饼干吧,那里蚂蚁}E较多。”

陈宥合:“从大树底下沿路放点食物,一直放到自然角,这样蚂蚁就过来了。”

我很惊喜孩子们想出那么多方法。接下来,我用绘画帮助孩子们记录他们想到的办法,并制作成册挂在了自然角里。

孩子们每天变换不同的食物放到自然角的盘子里,甚至中午吃水果的时候还不忘留一口给蚂蚁。功夫不负有心人,几天后,终于有一只蚂蚁出现在了自然角,大家兴奋地跳了起来。虽然只有一只蚂蚁,但孩子们观察的热情再次被点燃。

陈怡瑾:“小蚂蚁会用触角去告诉同伴,再过一会儿,肯定会有更多的蚂蚁来。”

陈仕东:“小蚂蚁肯定是闻到了糖的味道。”

李晨烨:“明天,小蚂蚁的爸爸妈妈都会跟来的。”

过了一会儿,真的又来了几只蚂蚁。大家赶紧在统计表上记录了蚂蚁的数量。但是蚂蚁还是来得太少了,怎样才能吸引更多的蚂蚁呢?老师决定动员家长,在大人的帮助下,幼儿收获的经验也许会更多。周一来园的时候,孩子们带来了很多蚂蚁,分享自己周末和爸爸妈妈抓蚂蚁的过程。

方奕晨:“妈妈在树根旁边发现了一个洞,洞口有几只蚂蚁,我把饼干放在洞口,等了一会,就有好多的蚂蚁出来搬饼干了。原来,那个洞就是蚂蚁窝的入口,里面住着好多蚂蚁呢。”

吴亦菡:“我们把蜂蜜放在公园的地上,好多蚂蚁爬过来..爸爸用树叶把蚂蚁引到瓶子里。”

陈昕爰:“我在小区围墙旁边发现了蚂蚁,就在那里放了一点白糖,一下就来了很多蚂蚁。”

庄苡柔:“我给蚂蚁吃海苔,发现蚂蚁都不来吃。后来我换成糖果,蚂蚁很快就来了。”

郭子睿:“我把吃的摆在树丛里,树叶底下的小蚂蚁都钻出来吃,蚂蚁走的时候还用触角碰了一下它的同伴。”

教师的思量与支持

教师提出“怎么才知道蚂蚁喜欢吃什么”“怎样吸引更多的蚂蚁”等问题,帮助幼儿提出实验的构想,并通过记录表的辅助,帮助幼儿用自己的表征形式记录下自己的观察发现、实验方法。记录的过程培养了幼儿观察实验的能力,以及对实验结果进行统计、整理、分析的能力。

对爸爸妈妈说

以往爸爸妈妈陪孩子去公园经常是走马观花,漫无目的。但是,当孩子带着吸引蚂蚁的任务来到户外,孩子们不仅与大自然里的每一个自然物展开异常精彩的对话,还与爸爸妈妈们展开了有趣的交谈。在抓蚂蚁的过程中,大人和孩子一起想办法,尝试用各种方法来吸引蚂蚁。遇到困难时,爸爸妈妈还能带动孩子解决问题,发挥了榜样作用。在这个过程中,孩子们学会发现问题,学会如何观察,获得更多关于蚂蚁的知识。

有一天,很多蚂蚁突然不动了。孩子们发现,蚂蚁死了,大家伤心不已。

老师:“蚂蚁为什么会死呢?”

林琦:“蚂蚁太老了,老死了。”

曾婧茹:“太阳太大,把蚂蚁晒死了。”

肖鼎:“房子太小,蚂蚁被闷死了。”

庄苡柔:“蚂蚁吃得太少,饿死了。”

林玥晴:“小朋友太用力摇晃,把他们摇晕了,就死了。”

蔡凯乐:“对呀,有小朋友拿手用力地拍,小蚂蚁肯定是被拍死了。”

天马行空的猜想是孩子们探索的动力。为了寻找蚂蚁死亡的原因,老师鼓励大家去查资料。最后,得知是自然角光照太强烈,小蚂蚁是被晒死的。

老师:“用什么办法才能让蚂蚁晒不到太阳呢?”

罗雅雯:“把蚂蚁家搬到树荫下。”

邱予晨:“给蚂蚁撑伞挡住太阳。”

齐刘子或:“给蚂蚁的家装一个窗帘,挡住太阳吧?”

经过番讨论和争辩后,大家都觉得撑伞的方法最便捷。陈听爰找了把伞撑起来,为蚂蚁挡住阳光。可是,过了一会儿,她就叫了起来“老师,你来帮我一下,我撑不住了,手太酸了。”我说“待会我们要吃午饭了,没人撑伞怎么办?”齐刘子或“我去找个底座把伞放上面,就像我们在公园看到的大伞那样。”我说“怎样才能把伞牢牢固定在底座上呢?幼儿园里有什么材料可以用得上呢?”

大家开始想办法,搬来了各种户外fxfxUDAvX5N1ryEXAfdU5w==活动的材料,还找来了剪刀、透明膠、毛根等工具,开始固定伞。

“不行,这个毛根绑不住,换一个吧。”

“用透明胶粘吧。”

“这个棍子太细了,不好用。换粗点的吧。”

经过了一番努力,伞终于稳稳地固定起来。一段时间之后,小蚂蚁都安然无恙,原来这些蚂蚁真的是害怕太阳长期照射,它们终于在自然角安家了。

教师的思考与支持

幼儿的经验有限,思维偏于简单幼稚,初次思考出来的解决策略大多不完善,但这种不完善正是引发幼儿认知;中突,建构新认知的契机。如,在为蚂蚁挡太阳这个环节,孩子们开始选用的方法是蹲在自然角撑雨伞,老师引导孩子发现问题,进而结合自己的生活经验想办法固定雨伞。历经了一番合作,孩子们解决了曝晒的问题,排除了困难。在整个活动中,教师就像根绳子,拉扯出一系列的问题,对幼儿的探究方法、探究思维进行引导和提升。

对爸爸妈妈说

发现蚂蚁死了之后,孩子们立刻投入到自我发现、自主探究的学习过程中。通过一系列的活动,他们获得了更多关于蚂蚁生活习性、身体特征、基本需求等关键经验,提升了观察实验能力、交流表达能力、科学思考能力和解决问题的能力。虽然撑起把雨伞对于成人来说是那么轻而易举,但是对于孩子来说,却是次非常有意义的挑战,这其中蕴含着掌握工具的使用技巧、动手能力、同伴间的沟通合作、勇于战胜困难的精神,等等。

从那以后,自然角成了班级最热闹的地方。小朋友们拿着放大镜、显微镜观察蚂蚁,还用手机和相机给蚂蚁拍照,用各种方法观察、记录自己的发现。

小甜:“我发现蚂蚁的脚有六只,脚上有细细的毛。”

罗浩然:“我发现蚂蚁喜欢挖隧道,它们的家像迷宫。”

谢和庭:“蚂蚁的肚子怎么那么大?”

曾义凯:“蚂蚁为什么都是黑色的,有没有别的颜色?”

林苇航:“这只蚂蚁为什么有翅膀?”

郭子春:“它的翅膀有什么用?”

小玉:“蚂蚁是怎么生宝宝的呢?”

他们的提问令人应接不暇,请爸爸妈妈一起参与是个好办法。周末,孩子们带着问题和“我是蚂蚁调查员”的记录表回家。记录表呈现的是孩子们提出的关于蚂蚁的问题,涉及到蚂蚁的种类、生活习性、分工等信息。在爸爸妈妈的带动下,他们有的到了图书馆,有的从网上搜索资料,有的翻阅家里的图书,很有收获。

齐刘子或:“我从书上发现了会飞的不是蚁后,蚁后是不会出来的,我以前弄错了。”

肖鼎:“蚂蚁可以在树上爬而不会掉下来,是因为蚂蚁脚上有绒毛。”

蔡凯乐:“蚂蚁是用触角传递信息的,蚂蚁听不见我们说话的声音。”

教师的思考与支持

对于蚂蚁,孩子还有很多话要说,教师通过蚂蚁乐园为他们建立了表达自己发现的平台。通过这个平台,不仅丰富了幼儿的经验,还让他们从同伴的分享中获得更多的经验,产生新的观点,发现新的问题,进而进行修正和完善。

对爸爸妈妈说

在与孩子共同寻找问题答案的过程中,要与孩子多进行互动。当孩子们提出问题时,家长要善于帮助他们梳理问题,引发孩子深入探索,形成问题意识,提高发现和解决问题的能力以及拓展思维的深度和广度。


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(来源:网站编辑 发布日期:2021-03-22 08:57)
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